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崇尚科学探索创新挑战新科技

科学综合课程开发的实践与思考

作为无锡电教馆的感知生长项目首批实验学校,2017年12月“塞渊”数字种植园建成。种植园通过传感技术、视频技术、云技术和物联网相融合的方式,构建数字化种植环境,调动学生参与活动的积极性,为学生提供感知教育、物联网技术教育和数字化的科技教育。如何从小学科学学科角度切入,进行“种植”课程的研究,构建科学综合课程体系呢?为此笔者进行了尝试。

【学校顶层设计】

我们利用社团活动课、科学课、语文课、信息技术进行学科间的整合。“塞渊数字种植园”这一科技教育实践基地主要有以下实践目标:

1、建成以果蔬种植、研究为主的“塞渊数字种植园”。

2、加强学校科技创新教育“普及化”、“制度化”、“规范化”的建设。

3、与学校课程建设、社团建设、社会实践活动等有机结合。

4、提高学生发现问题、主动探究、解决问题的能力。

5、培养学生创新意识和实践能力,推进素质教育。

6、引导培养学生尊重自然、保护生态、关心他人、关心集体的品格。根据项目主题需求设计学习内容,灵活安排课时,如下表。

课程实施的教师,有科学老师、信息技术老师以及语文老师。

【课程实施】

从本校学生的实际情况以及教师的优势出发,我校将3年级学生作为课程整合实施的教学对象,并从各学科的课程标准出发,结合各科教材,重新设计了种植园的教学内容。

种植园LOGO我设计

种植园从无到有,孩子们有着强烈的参与意识,都想投入到种植园的活动中。《小王子》中说:“仪式感就是使某一天与其它日子不同,使某一时刻与其它时刻不同,或者某一件事情与其它事情不同。”为此,信息技术课上,借助已学的画图和设计图标的知识,老师带领孩子们进行种植园LOGO的设计并进行评比。这次活动也获得了家长的支持,他们也参与其中,为孩子们出谋划策。

《江苏省义务教育信息技术课程纲要(2017年修订)》中指出:信息技术的学习可以采取项目引导、设计学习、等方式,进行个人的、小组的以及多种形式相互融合的学习活动。学习过程应该成为学生充满快乐体验、充满探究挑战的人生经历。本活动设计真实的学习任务,借助技术来解决实际问题,并给以评价过程性,强调了技术的实用性。

参观种植园

种植园里到底有什么?

我们能在种植园里做什么?

带着这些问题,参观之旅开始了。通过参观种植园,孩子们了解校园数字种植园的基本构成,知道了数字种植园的优势及特点,还对温度传感、湿度传感器、等物联网设备有了初步印象。感受了农业科技的进步。

考察探究是综合实践活动主要的活动方式之一,它是学生基于自身兴趣,在教师的指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题,开展研究性学习,在观察、记录和思考中,主动获取知识。通过带着问题来参观,建立对种植园的理解,并能找出种植园的不同之处,初步了解物联网设备在种植中的作用。

作为考察探究课程,它的关键要素包括:发现并提出问题;提出假设,选择方法,研制工具;获取证据;提出解释或观念;交流、评价探究成果;反思和改进。本课的设计也以学生的问题为学习的起点,带领学生走进种植园,领略其奥秘。

种植园的植物

春天是植物盛开的季节,植物的世界又有哪些变化?带着一份好奇与未知,科学课上孩子们拿着放大镜、用鼻子闻,甚至有的孩子还用嘴尝,进行了有意思的观察活动。一枝一芽的世界里,学生用他们的耐心、细心、精心,观察、捕捉、记录、感受、积累,最终成长。每位同学的特点不同,观察的结果及记录的笔记也风格各异。

有同学观察玉兰,记录了玉兰开花长叶的整个过程。在她的画上你可以看见花开的过程,而勾勒出的这些细节都是需要仔细观察才能够完成的;有的同学观察松柏,这是一种变化不大的植物,但是,他却找到了很多松柏的独特之处;有的同学观察月季,记录了幼嫩枝条和老枝条的差异,还特别关注了月季茎上的刺,绘画加文字描述,让观看者能够一目了然:“嫩刺红色柔软,老刺深绿色坚硬,近距离的触摸才知道有这么大区别……” 

科学课程是一门实践性课程。探究活动是学生学习科学的重要方式,通过学生的观察、记录、思考,激发孩子对植物世界的探索。“自然笔记”让孩子们能够用一双发现的眼睛去观察,始终处于思考的状态,从而兴趣得以延续,能力得以提升

我校基于课程整合的种植课程是面向学生的整个生活世界,活动内容具有开放性。课程团队的教师基于学生已有经验和自身优势,打破学科界限,选择综合性活动内容,尝试跨学科学习,为学生自主活动留出余地。在活动中,引导学生把自己成长的环境作为学习场所,拓展活动时空和活动内容,使自己的个性特长、实践能力、服务精神和社会责任感不断获得发展。